作文形成性评价，是依据布鲁姆的教育评价理论而划分的作文评价种类之一，是为了在教学过程中促使学生形成一定的写作能力而实施的评价。我对传统的作文评价方式的改革，正是立足于形成性评价这种类型，针对每学期的大作文来展开的。初中《语文课程标准》中关于“作文修改的评价”中明确指出：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”相应地，我把与日常作文教学息息相关的形成性评价分成自评、互评和师评这三个阶段。由于评价改革所触及的问题和引发的思考甚至争论一直都是多方面的。所以，我这里主要结合自己的课改实践来集中探讨这三个阶段的评价过程对解决作文教学中两个现实问题的可行性及其实用价值。这两个问题分别是：①、评价和过程相分离；②、学生的写作动机不强，难以下笔。对这两个问题解决方法的探讨贯穿于下述评价过程的始终。
一、自评：追求评价与过程的统一
以往所采用的教师的评语加分数的评价方式，学生常常是被动地去接受评价结果，缺少对自己的文章进行自主地总结和反思这样一个十分重要的环节。这样，就很难上升到策略的层面去反省其中的优劣和得失，而作文的技能和技巧的形成恰恰是积极的练笔加主动反思的结果。如果在学生的心目中，认为完成作文任务是自己的事，而批分数，写评语是老师的事，甚至盲目地认为老师写得越多批得越细越好，自己却没有多少耐心去看，其实也不大能看得懂。把评价和过程完全分割开来，这对于学生写作能力的培养无疑是十分不利的。因此，通过自评来激发学生的反思意识，使他们养成适时主动总结的好习惯就显得十分必要。这一阶段所追求的让学生自主地评价与写作过程相统一的目标，正是整个评价体系与作文教学过程相统一的前提和基础。
要让学生通过对自评的重视来促使他们对文章进行主动地总结和反思，就必须把自评列入评价的项目。从教师的角度来说，就是评价学生对自己作文所进行的评价的水平如何，以此来考查他对自己的作文进行总结和反思的深度和广度。例如，该项目的评价占作文基础分（100分）的20%。要求学生在自评过程中，必须写清楚以下四个方面的内容：①、写作纲要：列出各层次的内容和文章的中心，并说明两者之间的联系；②、优点和进步：有理有据地说明本次作文的优点和进步之处；③、缺点和遗憾：说明还有哪些方面今后可能会做得更好；④、反思与质疑：总结本次作文反思后的心得体会，提出自己的疑惑以及准备和大家（在互评和师评中）讨论的问题。每项满分为5分，均按等级给分。同时，我还注意到，一篇文章的成功创作，不仅需要反思意识的强化，更需要创新精神的培养。为了鼓励学生能够不拘一格地创作，使他们的文章能够脱颖而出，在基准分之外，我还设立了20分的创新分。评分标准是由学生根据他们平时读过和写过的精彩的文章的讨论而定下来的，先由各小组起草，汇总后交全班讨论方可执行。比如，他们定的标准有：①、真情真意：求真是创新的基础；②、语言表达：要有个性和风格；③、结构组材：使文章形和神完美统一；④、立意构思：不落俗套，别具一格……具备其一的，在基准分的基础上加5分，加满20分为止。这些标准也成为在互评阶段小组讨论评选优秀作文推荐给班级交流的依据。仅就以上两例而言，已大大地激发了他们创作的热情，活跃了他们的创新思维。当把评价的权力真正交给学生的时候，他们的写作过程便开始焕发出生机与活力。
教师要改变评价的方式，必须要让学生转变评价的观念，并且使他们从中享受到独立实践与思考的快乐，成为课改的受益者和支持者。虽然是从学生的个体入手，但它已成为每个学生不断挑战自我，深入反思的教育手段，从而使定性与定量、过程与评价走向了统一。
二、互评：以交流促写作
如果说第一阶段的评价是更多地关注于写作过程的话，那么在互评这一阶段，则是随着这一过程的深入来探讨解决困扰写作活动的实际问题。其中最突出的问题之一就是一些学生的写作动机不强，常常表现为难于下笔，把作文当成一件被动接受而又不得不完成的苦差事，这种状态下写出的作文，其质量可想而知。
关于上述问题的解决方案，可谓仁者见仁。这里，我主要从通过互评来创设交流情境这一角度说明在实践中解决这一问题的思路及效果。根据心理学中相关的动机理论可知，引发动机有两个条件：其一为内在条件，即需要；其二为满足需要的外在条件，即诱因。现实生活中的人，都是有思想和感情的，正是由于思想和感情的存在，才会使人产生交流的需要。这种需要是不可压制的客观存在，它总要通过一定的途径显现出来以从外界环境中求得满足，封杀这种需要那是极不人道的对待囚犯的方式。同样的交流需要，因为外界环境中的诱因不同，引发的动机及其行为也各不相同。同是出于思想和情感交流的需要，在网吧里通过与网友聊天和在课堂上通过和同学讨论这两种满足方式的不同，所导致的结果也就各不相同。校园里的中学生，他们风华正茂，思想活跃，情感丰富，有着较强烈的交流和表现自我的需要。这正是可供写作教学开发的有用资源。因为从这一角度来看，写作也是思想和情感交流的重要途径之一，交流的需要构成了写作动机和行为的内驱力。如果我们通过课堂交流情境的创设来满足学生这种客观而又合理的需要，并且能进行恰当而又科学的引导，也就自然地为写作动机的引发提供了必要的诱因。在内在的条件——需要和外在条件——诱因同时具备并使两者和谐统一的情况下，写作动机就会不断地得以强化，并且转化为自觉的行动。这样，心中的思想和情感通过语言这一载体得以传输，诉诸于笔，行之于文。
