内容提要：

      随着科学技术的迅猛发展，现代教育媒体得以广泛使用，运用现代化教育，技术辅助课堂教学渐成主流。的确，多媒体以其良好的交互性和丰富的呈现性给学生新鲜、直观、生动、形象的多种感官冲击，从而，能够很好地激活和加速学生的认知活动，然而由于对现代教育技术的陌生或运用不到位，衍生出对传统式教学方法合理成分的否定倾向以及片面追求所谓的教学手段的现代化等不良现象，导致运用现代教学技术辅助语文教学走入新的误区，甚至使语文教学事倍功半。因此，本文针对多媒体辅助语文课堂教学中，经常出现的若干个案得失作一些简要的分析，从而让我们的语文教学能够因现代教育技术而精彩。

      随着科学技术的迅猛发展，现代教育媒体得以广泛使用，运用现代化教育，技术辅助课堂教学渐成主流。的确，多媒体以其良好的交互性和丰富的呈现性给学生新鲜、直观、生动、形象的多种感官冲击，从而，能够很好地激活和加速学生的话知活动，然而由于对现代教育技术的陌生或运用不到位，衍生出对传统式教学方法合理成分的否定倾向以及片面追求所谓的教学手段的现代化等不良现象，导致运用现代教学技术辅助语文教学走入新的误区，甚至使语文教学事倍功半。

      一、多媒体的“无情剥夺”——阅读教学要做到“潜心会文”。

      Internet是一座信息资源的宝库，相比较来说，报纸、杂志仅仅是汪洋大海中的一座小岛，短短几分钟内，多媒体课件像一位神秘的魔术师，将“上下五千年，纵横千万里”都浓缩成一幅幅曼妙的图画，一个个精彩的动画。语文学习与生活天然联系在一起，是学生从原有的认知经验和人生体验为基础，对文本主动加工并重新建构的工程，古人有言：“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月，正所谓“一轮皓月当空照，千江有水千江月”，当学生的独特的心灵与情感世界被现代科学技术下的生成品所压倒的时候，得到的东西——学生那一张张纯真的笑脸，惊叹的目光，欣赏图片的直观形象能力的提高，我们看到了；失去的东西——学生阅读抽象，文字的能力的退化，我们并未觉察，语文是学生心灵世界中的一泓清泉，得到的只是清泉中的一滴水珠，失去的却是清泉的源头活水。苏教版语文第十二册《白鹭》一文中，白鹭钓鱼、暸望、晚飞三幅画景依次展现，饱蕴着浓郁的诗意，是无声的画，是优美的歌，是韵味无穷的诗，纵使Internet宝库有多少幅美伦美奂的图画，焉能代替孩子们充满童真童趣的无尽遐想。因此，我们不能以“囫囵吞枣”式的多媒体“剥夺”学生“细嚼慢咽”的权利，“剥夺”学生丰富想象，熏染情感，提升智慧，雕琢心灵的机会，情要自己在读中悟，理要在读中感，我们要引导学生凭借文本与作者、作品主人公进行了深层的对话，在阅读中完成对文本的理解、内化和体验，从而使个性得到张扬，情感得以释放，心灵得到净化，人格得以完善，达到相得益彰的效果。

      目前，学校的电教教材还不够丰富，一位教师在执教《赶海》一文时，为了把学生带入“海滨”情境，便选用了学校电教系列教材《世界风情录》中夏威夷海边浴场一段，可是，画面大多是休闲嬉戏的人群，冲浪的好手，这段充满了异国风情的录像与“捉蟹捉虾”可谓是风马牛不相及，到底能给孩子带来何种感受：是莫名其妙？是大声感慨？亦或是浮想联翩？我们与其挖空心思地去引领孩子误入“歧途”，不如宁缺毋滥另辟蹊径，找到切实可行的辅助手段组织教学。

      二、避免为“课件”所累——双向互动中提升语文素养。

      时下，语文阅读教学中，重点语段的朗读、理解无形中成为广大语文教师的困惑，清人唐彪曾说过：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。为了帮助学生理解和朗读，为了讲究语文教学的朴实与真实，往往要落实到具体的词语上，于是，教师根据自己一厢情愿的教学过程，按一定顺序将其做成课件，实际教学中，我们发现，教师“玩”的是“请君入瓮”的把戏，左“引”右“导”，甚至不惜主动“下水”，往往是“纵里寻它千百度，蓦然回着，那字却在圈点闪烁处“。

      无论“课件”如何精彩，它只能是辅助完成教学任务，实现教学目标的“配角”，面对“雷打不动”的课件，师生、生生、生与文本的情感对话出现“劳燕纷飞”的现象在所难免，试想，如果多媒体教学中仅有教师的演示，而没有学生的主动参与亲自实践，那么，学生的主体地位的落实又从可说起呢？它与人们常批评的“填鸭式”的教学又有什么区别呢？因此，制作课件时交互性要强，以利于教者选择调用，并且教者要根据教学实际，不搞时装秀。

      三、课件"统治"课堂，教师"不能因材施教，师生难以情感交流。

      多媒体课件都是预先制作好，很难临时变更。课堂教学时教师往往不能根据学生的课堂表现，及时调整自己的思路，因材施教，而是根据课件的情况，把学生的思路死活往课件的模式中拽，事实上就是让课件"统治"了课堂。从这个意义上来说，它是通过现代高科技的"手段"和"花样"的包装之后的"教师意志"的倾泻，是一种现代化手段的"灌输"和"填鸭"。

      课件"统治"课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的"人机交往"所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。"水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。"有经验的语文教师都知道，一堂成功的语文课，不仅仅是通过"科学的方法"让学生接受自己传授的知识，而且还在于引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。语文教学实践告诉我们，让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，不能仅依靠教学技巧和现代化的教学"武器"，更有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间，流连于黑韵书香，这样，学生才会获得真实阅读"知书达理"的效果，获得启迪智慧滋补精神的营养。

      四、多媒体语文教学是现代最新科技成果对最古老的语言文字的挑战。 

      在最古老的语言文字的教学中，多媒体技术有明显的优越性，同时又无法替代语文教学本身。在文学审美的过程中，人们由于生活体验、情感经历的不同，往往“一千个人心目中有一千个汉姆莱特”。我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。 不管执教者上课采用何种形式，不管这是堂什么内容的课，多媒体在课堂教学中永远只能是辅助位置。所以，我们常讲的多媒体的辅助教学功能就是这个意思。“辅助”决定了它的一切设计都应为教学服务，而不能代替教学。多媒体课件的设计应与语文教学真正要达到目的一致。语文教学重在语言训练，思维训练，能力训练。多媒体课件不能代替这些训练手法，更不能代替学生的创新思维。课件在设计时，应注意，我采用的图像、音乐或声响等，是在帮助学生思考，还是在限制学生思考。语文课堂上应教给学生的分析问题的方法、能力，多媒体课件能否实现，并且是否能达到传统教学达不到的效果。

      总之，恰当运用现代教学技术辅助语文教学，与教师的信息技术运用能力和教学业务水平息息相关。我们要自觉地研究、认识现代教育技术辅助语文教学的误区，根据新课程标准的要求慎重运用，从而有利于提高语文教学效率和教学质量，真正起到优化语文教学过程的作用。