作文，是一种想象力的脑力活动。一篇文章的写作，是由观察到思考到表达的过程，正如爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”也只有富于情感的文章才能让人体会到人物所赞颂或批评的内容。但在实际作文教学中发现，大多数学生的作文是就事写事，从中体会不出小作者的写作情感，文章读来干干巴巴。所以，激发学生想象的火花是培养学生创新能力的第一要素。
一、营造氛围、激发兴趣
营造自由开放的生活环境，顺应儿童的天性，引导学生到语言与思维的源头──大自然、社会生活中去学习语文。生活是写作的源泉，学生的作文源于生活，因此我们让学生走出封闭的校园，有意识地组织学生观察大自然的风雪雷电、日出日落；让学生走向社会，了解市场、城镇的变化、乡村的环保等，要求学生以独特新颖的视角着笔、拍摄，从而激发了学生的兴趣，开拓了学生的视野，在广阔的环境中陶冶了情操、净化了心灵，增加了心田的积淀。无数的事实证明，宽松，和谐的氛围有利于形成师生之间相互信任，相互理解，相互合作的良好关系，有利于学生自主并全身心地参与学习，这也正是课堂教学“人文化”的重要体现。由此，学生拥有了自己的所见、所闻、所想、所感、所为，为写出属于他们自己的闪耀个性色彩的作文奠定了坚实的基础。
学生们有了亲身感受，写起作文来如行云流水，很快就写好了作文，并且个个写得生动具体。这样，不仅激发了他们的写作情感，而且调动了他们的写作积极性，让他们觉得写作文不是让人讨厌做的事。
二、培养学生的观察能力
有了对生活的了解，还必须具备一定的观察能力，才能不断获得作文素材，从根本上解决“写什么”的问题。为了培养学生的能力，我们可以利用教学插图来培养学生观察能力，现行小学语文教材图文并茂，如果能合理利用插图不仅能提高学生的学习兴趣，还能点燃学生思维的火花，展开学生想像的翅膀。
如《我要的是葫芦》一课，在新课开始时，抓住第四幅图中的那个人种葫芦的结果的情节设置悬念，当学生进入急切的求知情境时，我充分发挥四幅图的作用，指导学生用从整体到部分再到整体的看图方法来观察，先让学生有顺序的看图，说说本文讲一件什么事，然后单幅观察，具体引导：图1，提示学生由人物到景物来进行观察思考：图上的人是什么人？图上的景物是什么？长得怎么样？那个人心情怎样？图2，后来葫芦有什么变化？种葫芦的人看到叶子上的蚜虫是怎么想的？图3，邻居劝他治虫，他是怎么说的？图4，那个人种的葫芦结果怎样？为什么？接着回到整体上来，具体说说四幅图的意思。最后，引导学生把图意和课文内容有机结合起来。这样，既训练了学生的语言表达能力又培养了学生的观察能力。在平时引导学生观察生活时，要做到有心、有序，既用眼又用脑，让他们养成以周围事物多看、多听、多思、多记的良好习惯，达到储备丰富的写作素材这一目的。
三、鼓励表达的自由和创意
小学生在日常生活中都有自己的妙言趣语，亦庄亦谐，不乏童趣童真，然而，他们的作文中的语言却千篇一律，众口一词，缺少创意和个性，从中感受不到儿童对生活独特的感悟和活泼烂漫的天性。因此，作文教学应鼓励学生自由表达和有创意的表达，要因势利导，给学生提供宽松、民主的土壤，逐步引导学生树立“真实、真诚、自然地表达自己”的观念。所发说，作文课程应该是开放而富有创新活力的，谁也无法想象在备感压抑的氛围中，学生能够灵思不断、感悟无穷。在课前可安排几分钟演讲，锻炼学生的表达能力。利用好这几分钟，让学生自由发挥，演讲的内容可以是当日新闻、道听途说、童年趣事、人物介绍、课堂偶得等等，每次两三人，主要是培养学生的口头表达能力，训练讲话时的仪表姿态、语气语感养成良好的习惯。当孩子说出有创意的话时，要用“这是你的，这是你的独立创造”等话语来鼓励，久而久之，学生就养成了创意表达的习惯。这样，天天锻炼，日积月累，学生养成了会说的习惯，那写还会犯愁吗？
