《数学课程标准》倡导自己探索、交流的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思维和方法。数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。从这个意义上说，教师的教学方式和学生的学习方式发生了一定的变化，本文通过以往的教学片段的回顾与评析，经过反思和实践。着重从如何激发学生学习兴趣和求知欲望，怎样创设自主学习的时间和空间。怎样教给学生主动参与的方法和技能等方面来谈一些个人的想法。
一、教学片段回顾与评析：
一位教师在执教比例应用题：一辆汽车2小时行驶140千米，照这样的速度计算，从甲地到乙地共行驶了5小时，甲乙两地之间的路长是多少千米？课中的老师先要求学生用以前学过的方法解答（以下简称归一法），然后又循序渐进地引导学生学会用比例式140：2=χ：5解答，应该说老师讲得不错，他也自我感觉良好。课后，我问了学生一个问题，问他们想不想学比例方法，结果近90%的学生回答不想学。一些学生还说，用归一法解答不难又容易，老师怎么还要他们学习比例解法，简直是强人所难。比例解法比较抽象，思维空间大，对学生来说是新生事物。要学生从熟悉的环境中换一种思想去接受它，本来就不习惯，加之老师引导不够，对比不够，没有让学生尝到一点比例解法的甜头，当然学生心有疑惑，没有主动参与学习欲望。
还有这样的现象，我在听长方形面积一课时。这节课可以说是上得非常“好”，教师表达非常清楚，提问非常清楚，板书也很清楚。特别印象深的是这位老师讲完最后一句话正好铃声响起。课后我们讨论这节课时，认为根本不需要全部内容由教师推导出来，因为学生没有参与，没有活动的空间。老师是主角，学生是配角，是配合教师完成教学任务的。这种表现即是打乒乓球式的教学，一个突出的特点是从来没有界外球。而实际上上课是看学生的投入，是看学生主动的思考过程，是教师与学生的互动。
二、反思
通过上面的课例我们也很容易想到，我们的学生不喜欢数学的理由：我们的教师没有真正激发他们的学习的求知欲，没有留给他们自主学习的空间和时间，也没有教给他们主动参与的方法和技能。《数学课程标准》倡导自己探索、交流的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思维和方法。可见自主学习是学生学习数学的主要方式之一。所以我们要强化自主学习，让学生成为课堂的主角，所谓自主学习，在课堂中就要把空间和时间给学生留出来，为学生提供更多的学习和思考的机会，让学生自己去学习，让学生成为课堂中真正的主人。自主学习要强调的是在课堂设计中要有以学生为中心的理念。以学生为中心的理念源于美国心理学家和教育家杜威，他主张以儿童为中心组织教学，发挥儿童学习主体的主观能动性，提倡在“做中学”。自主是有效的重要方面。如果就一节课来说，就要有三个“看”，第一是看学生是否被调动起来了；第二要看老师与学生的行为，教师对学生的指导；第三是看学生思考的层次，教师应该把空间让给学生，把思考还给学生，让创新走进课堂。
三、实施策略
1、提供积极参与的素材，激发学生学习兴趣和求知欲望。
兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向。它是学生获取新知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。因此，在教学中教师要努力营造师生民主、平等、融洽、自主学习的激励氛围，激发学生的强烈的好奇心。当这种好奇心一旦发展为认识兴趣，将会表现出强烈的求知欲望，进而自主参与课堂教学活动。例如在教学“能被2、5整除的数的特征”时，按照班级人数，给每一位学生编上座号，以便在练习时，调动学生的参与热情，让每一位学生体验到成功的快乐。在教学中，我是这样运用座号的：①先让学生通过计算、分析和讨论，总结出能被2整除的数的特征，然后利用自己的座号数开始做游戏。游戏办法是，请座号数能被2整除的同学站起来并从小到大读出自己的座号。②利用座号数认识偶数和奇数。先让学生站起来并一一说出自己的座号，看谁的座号能被2整除？请这部分同学坐下。教师帮助明确概念，这些是偶数，其余的是奇数。③学生通过探讨，总结出能被5整除的数的特征后，还是利用自己的座号做游戏。④当学生学习了能被2和5整除的数的特征后，请座号能同时被2和5整除的同学按照从小到大的顺序站起来并读出自己的座号。通过学生的反应，教师很快判断出每个学生对此内容所掌握的情况。然后教师可以因势利导，对症下药，使学生较好地掌握所学内容。学生也在轻松愉快的游戏中掌握了所学的知识。
2、创设自主学习的时间和空间，增强自主参与意识。
影响课堂教学的优质、高效的一个重要原因是学生不会学习数学，不掌握学习的方法。要让学生“会学数学”不但要重视良好的学习习惯及分析法和综合法等基本的学习方法的培养和提高，还要重视培养和提高学生操作、思考、观察、尝试、讨论等学习方法，做到学生能独立思考的，教师不揭示；学生能独立操作的，教师不替代，学生能独立解决的，教师不示范。依据小学生的认知特点。儿童有一种与生俱来的，以自我为中心的探索活动方式。正如苏霍姆林斯基所说“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。小学生对客观现实的认识来自于对外界尝试探索性的活动，而学生用自己的学习方式探究新知，对他们来说是最好的方法。当然数学是一种关系的发现并用抽象的符号来表示这种关系。因为数学是抽象的符号，加之小学生思维的形象，因此，在课堂教学中，把教学内容具体形象化，对引导学生主动学习，掌握知识十分有利。又如我在教学“亿以内数的读法和写法”时，我是这样进行的。课前让学生去超市或家电商场收集一些商品的价格，教师也准备一则消息，里面有一个人应缴的学费，一个班级应缴的学费，一所学校应缴的学费，几所学校应缴的学费等近十个数目。先让学生自己一个人读收集来的数目，同桌交换读，并把你读数的方法教给同桌。然后出示教师准备的这则消息，让学生读，进一步验证自己发现的读数方法。最后，教师请学生反馈读数的方法。通过这样，使抽象的读写法则具体形象化，学生掌握得很快很好。
3、教给学生主动参与的方法和技能。
在教学中，教师除了积极地培养学生的自主参与意识外，还应在参与过程中，尤其是操作过程中教给学生的参与的方法，提高学生的参与能力。我在学生学完“角的初步认识”后，设计下面的操作练习。请同学们用小棒摆一个角，学生很快就摆好了，教师问，摆一个角要几根小棒，学生一起回答要两根。老师就问，用三根小棒能摆三个角吗？然后就让学生自己摆，学生很快就摆出了几种图案。
学生的思维关键是需要教师的引导，怎样使学生的思维具有独特性，是教师要着重思考的。同时，教师在教学中应鼓励和启发学生对同一数学问题探索不同的解答方法。
在教学中要重视学生间的合作与交流，让学生在同桌、小组内、班级集体范围内，充分展示自己的思维方法与过程，在合作交流中学生相互帮助，实现学习互补，在这个过程中要培养学生的参与技能，这种技能主要包括：①听的技能。养成学生倾听别人的习惯，能听出别人发言的重点，对别人的发言作出自己的判断，丰富自己的理解。②说的技能。有敢说的勇气，说话时声音响亮，条理清楚，语句完整，语言简练且突出重点。③交往的技能。尊重别人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，体会他人的情感，控制自己的情绪。
通过自己的实践，让我感到学生的情感参与和认知参与对思维有极其显著的影响。从这一点可以看到，我们不仅要培养学生参与的意识，还要教给学生参与的方法和技能。从学生学习的模式来说，应该让学生全面的主动参与，不仅要行为参与，还要情感参与，这样才能提高学生的学习兴趣和学习能力。
(责任编辑：李梅)
