㈣、提供及时科学的指导，用形成性评价让受培训的老师自我评价，自我反馈，自我纠正。在培训过程，对于老师的疑问要即使的指导，而对于普遍反映的问题则要组织讨论和专家解答。而对于老师反映的新课程实施中的条件问题比如硬件设施不具备，担心学生成绩会下降，担心新型的教学方式会加大工作量，担心新型的师生关系会使老师难以管理班级等疑虑，应该联系相关教育部门，学校职能部门予以支持和协助，并进行讨论转变教师观念，制定克服困难解决问题的办法。
     ㈤、要注意解决以下一些常见问题：1、技术的定位。很多小学教师会误以为只要信息技术熟练了，信息技术就会自然的课程整合到课程中去的。要明确技术只是实现整合的基础、条件，而不是全部，而且在信息技术已非常普及的今天，技术已不成为制约的问题，关键在于对信息技术使用的理解，特别是对促进学生学习的理解和实践。2、信息技术和整合实施的条件。条件包括：学校的软硬件环境，老师信息技术的熟练层度，学生信息技术的熟练层度和对自主学习方式的熟悉层度，老师、学生生活、学习对信息的依赖层度。
     三、小学教师的信息技术与课程整合能力必将对新课程标准在小学中的实施产生巨大的推进作用。
    《基础教育课程改革纲要（试行）》在规定新课程的结构时，有如下阐述：从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程。而且在其他学科的改革中也强调综合。信息技术不仅是综合实践活动课程实施的重要手段，也是综合实践活动探究的重要内容。信息技术的工具性，综合性将很好的促进和支持综合实践活动课程的实施。
      为此，学校领导要重视，要提倡，并且要制定出相应的激励措施来鼓励老师积极尝试新课程标准下的新型教学。此次课程改革将深刻改变教师的教育观念、教育方式、教学行为。特别是教育行为的改变对教师的影响是非常巨大的，因为教育行为是老师已经熟悉的，习惯的行为，要改变是非常艰难和痛苦的。很多东西又要重新开始，要重新去熟悉课程标准、教材，去写教案，在教学过程中去尝试，去摸索。在这个时期，良好的激励措施非常重要。比如在硬件设备方面，学校应该给老师提供足够的软硬件设备，而且老师可以自由使用，而无需繁杂的审批，有教学辅助人员的媒体支持。要形成一种鼓励老师使用多媒体技术的氛围。
      其次，学校里要形成一种学习、研究新课程标准的氛围。除了培训和学校组织教师集体学习外，应该提倡老师自主去学习、研究新课程标准，而且学习方式是基于任务驱动的，基于资源的协作学习。要改变学生的学习方式，提高学生的信息素养，首先要改变老师的学习方式，提高老师的信息素养，然后才有可能老师去影响学生，去改变学生的学习方式。而要学生的学习方式实现这些转变，那么老师首先要具备搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力，习惯主动、探究的学习方式。
      新课程标准的实施是一个长期过程，小学教师信息技术与课程整合能力的培养也是一个长期过程，课程综合化趋势特别需要教师间的合作，不同年级、学科甚至是不同学校、地区的老师进行配合，交流促进，要形成一种相互交流，相互讨论的氛围。这将打破学科本位主义，不在是你教你的，我教我的，互不相干，而是围绕学生，各学科老师齐心协力，有机融合。而信息技术是实现和支持这种交流、讨论良好的平台，教育资源的数字化有利于教育资源再开发，再整合。

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(责任编辑：李梅)