课堂提问是指教学提示或传递所学内容原理的刺激或学生做什么以及如何做的指示，是“有效教学的核心”，是数学启发式教学的一种主要形式，也是教师经常运用的教学手段。课堂提问不仅包含着问题，还包含着老师对问题的设计方式，包含着教师的启发、鼓励、暗示、点拨，也包含着学生对问题的应激状态，是一种最初由问题引起，却远远胜过问题的整个课堂的动态表现。学记曰：“不愤不启，不悱不发”。愤就是指学生对问题有所思考，而没有想通的一种心理状态，显然“问题”是学生进入这种心理状态的前提。因此，如何增强课堂提问的有效性，是值得我们每一位老师认真研究和探讨的重要课题。一方面教师要思考如何通过提问调动学生的学习动机，发掘学生内在的积极因素；另一方面教师要加强实践、深刻反思，改进和提高课堂教学提问的基本技能。下面结合本人的教学实际就小学数学课堂提问的几种方式和要注意的问题，谈几点自己的看法。

      一、 课堂提问的几种常见方式。

      1. 悬念设疑式。

      悬念设疑式就是教师在知识的重点处设置悬念，让学生产生疑问，从而引发学生的积极思考，形成生动活泼的教学范围。例如在教学年、月、日一课时，我是这样提问的：“同学们，你们今年几岁了？谁知道自己的生日是几月几号？”学生回答后，老师故意设置悬念：“我们班大部分同学都是8岁了，过了8个生日。可是小丽今年也8岁了，却只过了2个生日，你们知道这是为什么吗？”问题一提出，学生一脸的茫然，好象在说：“怎么会呢？”都迫切地想知道到底是怎么回事。这样悬念设疑对学生的心理产生刺激，使教学紧紧扣住学生的心弦，启发学生积极思考，激起学习新知的强烈兴趣，从而提高教学的效率。

      2.  激趣引思式。

      兴趣激发灵感，是发现的先导，积极的思维活动建立在浓厚的兴趣和丰富的情感上。我国伟大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这都说明兴趣是学习的源泉。在课堂教学中，教师应想方设法增加一些趣味性的问题，激发学生的探究欲望，让学生积极主动思维。比如在教学能被5整除的数的特征时，老师可以这样激趣提问：“同学们，你们随便说出一个数来，老师不用计算就能知道它能不能被5整除，你们相信吗？咱们来试试把！”接着学生任意说数，老师很快地给出判断，通过验证老师结论的正确，学生必然会产生疑问，进而产生释疑的心理需求。这样不仅抓住了新知的实质，提出了需要研究的新问题，更激发了学生的学习兴趣，学习的积极性就能充分调动起来。

      3.  旧知迁移式.

      数学知识有很强的连贯性，前面的知识是后面知识的基础，后面知识是前面知识的发展。因此，教师要善于抓住新旧知识的连接点进行引新、设问、激疑。例如在教学“分数的初步认识”时，可以先出示这样的问题：“有2个苹果，平均分给2个人，每人分几个苹果？”这个问题并不难，学生可以很快地利用以前的知识算出每人分得1个苹果。老师接着提问：“把1个苹果平均分给2个人，每个人会分到多少呢？”学生们议论纷纷，很快有学生说出每人可以分半个苹果。老师紧跟着提问：“半个苹果应该怎样表示呢？”这样层层递进的提问，使学生的思维一直处与积极的思考状态，恰当地利用了学生已有的知识经验，为理解分数这一概念做好了充分的铺垫，促进了知识的迁移。

      4.  拓展延伸式。

      一堂数学课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结。“学贵存疑”，有疑是对知识“学而不厌”的需要。在一节课结束时，教师如能设计出“新颖别致”的疑问，激发学生利用旧知和阅读课外新知解决“存疑”，可使课堂内学习延伸到课外，从而实现课内、课外有机统一。例如在“角的初步认识”这节课下课前，我提出了这样的问题：“今天，我们一起认识了角，还学会了做角、画角，请同学们回家以后试着把一张长方形纸减掉一个角，看一看还剩几个角？比一比谁的减法多，好吗？”这个别具匠心的设计，在学生兴趣昂然中添加一个问号，短短的几句话，学生在掌握本节课所学知识的基础上，又产生了探求新知的愿望，把课堂教学再一次推向高潮，使学生的思维从课内延伸到课外，有利于学生思维能力的培养。

      二、课堂提问时应注意的几点问题。

      1. 课堂提问应适量、适度。

      课堂提问时，教师要把握好问题设计的原则、策略和方法，了解学生的已有知识水平和思维水平，要以学生的思维活动为依据，所设计的问题应既不高不可攀，又有一定的难度、深度和跨度。努力做到问题精当、难易适度、思维含量高、切入点准确。

      2.  课堂提问应简练、明确。

     课堂提问既是教学的线索，又是课堂教学的主要内容。因此，提问时不能把问题问的太笼统，使学生摸不着头脑，提问的目的性要明确，要抓住关键，叙述要简练，使人一听就知道问的是什么？提出的问题要力求突出重点、突破难点，达到深化教学的目的。

      3. 课堂提问时应灵活多变。

      教师要具有调空、驾驭课堂的能力和随机应变的能力，及时把握课堂的动态生成，善于根据学生的反馈信息来调整提问方式。当思维受阻，大部分学生答不上所提问题时，教师要适当启发，诱导点拨，铺设台阶，把难题重新设计成一个个相关的小问题，让学生一步步理解。当学生紧张或疲惫时，教师也可有意放慢一下提问的节奏，改变一下提问的语气等等。

      4. 课堂提问要尽量结合实际。

     生活是数学产生的根源，〈〈数学课程标准〉〉指出：“数学的内容应当源于学生生活、适应未来社会生活需要和学生发展需要；课程内容应当成为学生观察、实验、猜测、推理与交流的生动素材。”因此在教学中教师要尽可能地引入更多的具有实际意义的问题，把数学学习与生活实际紧密联系起来，让学生在数学学习与生活实践的交互中获得直接经验，感受数学的意义，亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程，从而更能体会到数学的魅力。而这样对于提高学生应用数学知识的能力和增强学生学习的积极性都是十分有益的。

      5. 课堂提问应面向全体学生。

     在课堂教学过程中，老师设计的问题应当面向全体学生，让班上的每一名学生的学习积极性都能充分调动起来，有利于大面积提高教学质量。

      总之，作为教师我们还应不断地反思自己的课堂教学，加强理论学习和课堂实践，努力提高自己的课堂提问艺术。