苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在数学教学活动中，学生是活动的主体，教师是活动的组织者、引导者、合作者。教师要给予学生独立思考的时间和空间以及自主探究的机会。因此，在小学数学教学中，教师必须培养学生的创新意识，努力创设良好的思维环境，把发现问题的权利交给学生，调动学生思维的积极性，激发他们去发现、去探究、去创造。
一、创设教学情境，激发学生创新思维。
教学情境应当为每个学生提供自由思考的空间，让学生大胆的想象。学生能否具有一定的对学习内容自主选择的自由，也是在课堂教学中实现创新教育的关键。教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际交流情境，教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围。使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知兴趣、积极主动地去追求知识和技能，从而使学生敢创造，同时迸发出创造思想的火花。老师应多为学生创造表现机会，使学生在自我表现的过程中增强自信，提高创新能力。
如在教学“年、月、日”一课时，我创设了故事情境导入：小红今年12岁，已经过了12个生日。爸爸今年37岁，只过了9个生日，小红问爸爸：“您过生日为什么比我还要少呢？”学生也都不知道，一直摇头。这时就抓住时机：“你想知道这里面的秘密吗？”这样的导入方法，学生就觉得好奇，激发了浓厚的兴趣，使学生主动参加学习，这就唤起了学生创新的意识，产生了创新的欲望。
二、鼓励质疑问难，强化创新意识。
培养小学生的创造性，不仅要有强烈的好奇心、求知欲，还应该培养他们大胆的探索和批评精神。古人云："学贵有疑，学则须疑。”疑是思之源，思是智之本。疑是"争论"的起点，有了"疑"而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了"敢于争论"的思想基础。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。例如：在练习课上的一道题：找规律填数10、（ ）20、（ ）、30、（）。一位学生回答是15、25、35，这答案大部分都同意了。教师也判断了这个答案是正确的。但有一位学生有疑问的站起来说：“我的答案是12、22、32不行吗？我认为10到12增加了2，12到20增加了8，20到22又增加了2，22到30又增加了8，30到32又是增加了2”，学生思维又被激活了，到底这样行得通吗？像这样的疑问应该说是有分量的，这表明学生动了脑筋，创造力有所发展。
三、精心设计练习，培养创新思维能力。
练习是课堂教学中的重要组成部分，是知识形成技能的一种基本的活动方式，是培养学生能力的一种重要手段。但是它一般都处于后半节课，也是学生精神最容易分散的阶段，怎样才能使练习有意思，抓住学生的注意力是教师要重视研究解决的问题。在平时的练习中教师可以经常设计一些开放性练习。所谓开放性练习是指一个数学问题，它的答案不唯一或有多种解法。在教学中设计开放性练习，给学生能够充分表现个性，激励创新的空间，让学生自己去发现问题和解决问题，培养创新思维能力。
（一） 组织一题多解训练发散思维。
教学中注重发散思维的训练，不仅可以使学生的解题思路开阔，妙法顿生，而且对于培养学生成为勇于探索新方法、新理论的创新人才具有重要意义。一题多解是训练发散思维的好素材，通过一题多解，引导学生就不同的角度、不同的方位、不同的观点分析思考同一问题，从而扩充思维的机遇，使学生不满足固有的方法，而求新法。并能使学生学习的积极性、创造性得到发展。在《分数除法应用题的练习课》中，我设计了这样的一道题：
“小华体重30千克， ，小丽的体重是多少千克？”教师让学生自己补充条件，给学生思维的自由度很大，让学生的思维无拘无束，学生思维非常积极，从不同角度思考出不同的答案：“小丽的体重是小华的5/6”“小丽比小华轻1/6”“小丽的体重比小华的多1/5”“小华的体重是小丽的5/6”等等，让学生从多角度进行思维的发散训练，提高学生解题的灵活性、敏捷性，长期下去，将会使学生的思维更开阔，学生的创造性思维的能力将会得到加强。
（二）设计数学开放题，训练学生从多角度提出新颖、独特的思考方法。
数学开放题，既没有现成的算法，也没有确定的答案，要求解题者充分联想，勇于创新。这样的练习，能给学生提供更多的参与机会和成功机会，让学生从不同角度提出问题、思考问题、解决问题，有利于学生发散思维、求异思维、直觉思维的培养，有利于学生创新思维的发展。我们应该适当的设计开放题，培养学生的创造性思维。
如：“在□里填上什么数字，这个数就能被3整除：□6□”学生可以通过不同的思考策略得到不同的答案。可以先确定千位上的数字，再确定个位上的数字，也可以先确定个位上的数字，再确定千位上的数字，不同的思路可得出不同的结果。
诸如（ ）＋（ ）＝9，（ ）×（ ）＝36，6＋5＝6＋（ ）＋（ ），50元可以买哪些东西？36个苹果可以怎样平均分等之类的练习，都有利于学生灵活运用所学的知识多角度思考问题，不仅发散了思维，还更好地培养了学生独特思考问题的方法，培养了创新意识。
四、重视实践活动，让学生能创新。
创新必须勤于思考、乐于实践、刻意求新。在教学过程中给学生提供足够的实践空间，凡学生能动手操作的，教师绝不能代替，让学生在动手中学习，在思维中动手。充分让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口说理，有助于培养学生的创新意识和创新能力。
（一）充分让学生动脑思考。
由于每个学生对待问题都有自己的看法，所以，作为教师的应该要鼓励学生敢想、善想、敢于动脑、善于动脑，在教学中要善于激发学生思维的火花，给他们留出一份自由自在进行思考的空间，培养创造性思维能力。例如，在学习了分数的认识后，让学生取一张正方形纸，把它折出面积相等，形状相同的4份。大家的兴致很高，很快得出4种折法。这时我并没有急于告诉学生其他折法，而是鼓励他们再想想还有别的折法，造成了悬念，激起了学生积极探索的欲望，促使他们去进一步思考、尝试，终于又得出了3种折法。
（二）让学生想说就说。
语言和思维的发展是密切相关的。而小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。针对这种情况，作为教师首先要不断鼓励学生使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重新说，培养学生慢慢学会说话。其次，课堂中还应充分利用讨论的机会，锻炼学生去说。如在学习“时分的认识”一课时，学生对“时针指在2、3之间，分针指在11”时，是2时55分还是3时55分出现了不同意见，我让学生结合自己手中钟表模型分组讨论、探索，最终得出了统一答案。这样学生在获取知识的同时，表达能力也得到了很好地锻炼。再次，在教学过程中，一些简单的例题也可由学生模仿老师到讲台上给大家讲解，说说自己对知识的理解，为什么这样理解，表达出自己的思维过程。
（三）放手让学生动手操作。
美国华盛顿国立图书馆墙上写有三句话“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”由此可知，亲自参与、亲自操作实践是多么的重要。《数学课程标准（实验稿）》也指出应激发学生学习积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自己探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思维和方法，获得广泛的数学活动的经验。在教学中，加强动手操作，是培养学生创新意识和创新思维的有效手段。如在活动课“有趣的七巧板”中，在制作七巧板之前，先引导学生观察7种图形的大小、位置，然后让学生根据自己的想法制作。在进行拼图练习时，首先引导学生观察图形，在掌握了基本拼图要领后，照着书中图形拼图，继而让学生大胆创新，拼出自己喜爱的图形。在活动中充分让学生动手操作，发展创新意识。
总之，“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”培养学生的创新精神，其目的就是要培养学生的思维的独创性、灵活性。作为教师，我们要重视学生创新精神的培养，从课堂教学的点滴抓起，以学生为主体，引导学生在自觉积极的状态中，动脑、动口、动手，参与教学的全过程，挖掘学生内在的潜力，培养学生的创新意识和探索精神。
(责任编辑：李梅)
