教育家乌申斯基说：“强烈的、活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”事实正是如此，有了想象力就能在脑海中再现各种事物的形象，就能在记忆表象的基础上创造出种种新形象。小学生思维活跃，富于想象，但是他们丰富的想象力不是天生的，想象力的形成依赖于社会生活实践，依赖于教师的启发诱导，教师要引导学生多看、多听、多想，让他们的头脑里储存各种各样的表象，并且努力创造出想象的空间，让他们展开想象的翅膀，在创新的天地里翱翔。几年来，我运用十四种方法对学生进行想象作文的训练，对激发学生的兴趣，活跃学生的思维，发展学生的想象，培养学生的创新能力，提高学生的作文水平，起到了良好的作用。这十四种方法分别是：
一、加强阅读法
指导学生在阅读中积累语言和写作知识是作文的基础。作家巴金十来岁就能背诵《古文观止》中的许多文章，他在谈及创作经验时说：“现在有200多篇文章储蓄在我脑海里面了，虽然我对其中任何一篇都没有很好研究过，但是这么多内容至少可以使我明白文章是怎么回事了。”因此，我发动学生把自己心爱的书捐献 出来并自己出资精心挑选了上百本图书在班级里开办了“图书角”，每周三和周五下午为图书借阅时间，我和学生一起读安徒生、郑渊洁的童话，濡染那融汇中西的文学语言，一起在现代儿童诗、散文中沐浴，在唐诗宋词中徜徉，吸取那博大精深的文化积淀。
随着人民生活水平的提高，“电脑”已逐步走入普通家庭，对于有条件上网的学生，我常常要求他们通过INTERNET下载与课文相关的资料，去寻找写作材料，学生在找材料的同时，又了解到课堂以外的“大千世界”、“人物写真”、“风土人情”、“人与自然”、“各地揽胜”、“名山大川”等，把课堂延伸到现实生活甚至更远的时代或地方。如：“熊猫”是人们普遍喜欢的动物，可由于生存环境决定它们只能生活在祖国的西南山地，不冷不热、箭竹丛生的地方，这便是我们无缘与熊猫相见的原因，然而，能过上网查询，学生不但见到了熊猫，而且还了解到关于熊猫的许多方面的特点。如熊猫生性孤僻，活动范围小，喜欢在树上活动。繁殖、发育慢，以箭竹为食，有人的灵性，是残存的古动物，更主要的是直接观察了熊猫的活动情况。再如“孔子”、“哥白尼”等古今中外著名人物，学生对于他们的详情了解甚少，可是上网作文满足了学生的欲望，使他们开阔了视野、增长了知识。
二、描绘词义法
在学生经过大量的阅读，长期积淀后，语言自然就丰富了，当写作需要时，大量恰当的语句自然而然地就涌向笔端。此时，不妨尝度一下“描绘词义法”。先出示一个词语，让学生理解这个词语的含义，然后要求学生展开想象，描绘一定的情景，来表现这一词语的含义。如“悲伤”一词，一个学生在理解其含义后，描绘了这样一幅情景来表现它：“小红的妈妈拿着爸爸的化验单，脸色苍白地走进房间，一下子跌坐在沙发上，手里的化验单飘落到茶几上。小红不安地瞟了一眼化验单，‘肝癌晚期’四个字像恶魔一样可怕。她吓得直直地望着妈妈。只见妈妈两眼失神，头靠在沙发上发呆。停了一会儿，妈妈又用颤抖的手轻轻拿起化验单重看了一遍，再也控制不住自己的感情，凄惨地喊了一声‘红红’！抱住小红痛哭了起来。”这段描写虽然未出现“悲伤”二字，却生动形象地表现出了“悲伤”的情景。
三、词语连缀法
给学生出示几个貌似无关，但若放到一个特定的情节中却又有紧密联系的词语，让学生以这些词语为线索展开想象，确定时间、地点、人物、事件，写出一篇作文。如让学生把“紧张、欢腾、泪花”三个词语连贯起来，写成一篇作文。有些学生写竞赛获胜，有些写实验成功，有些学生写中国运动员夺冠等等，想象非常丰富。
四、读写结合法
紧密结合学过的课文，让学生对课文中因表达的需要而略写或省写的部分，通过想象进行详述或补写。如《精彩的马戏》一文中，详写了猴子爬竿、熊踩木球、山羊走钢丝三个节目，而对小狗做算术，猴子骑车、马钻火圈三个节目则用“都挺有趣”一笔带过，可让学生想象并描述三个节目的详细表演经过。
另外，还可引导学生对结尾留有悬念的课文展开想象，进行再创性习作。如学过《凡卡》一文，可让学生想象凡卡的信爷爷收到了没有，凡卡后来的遭遇如何，写《凡卡的命运》这样的作文。像这样给学生提供了充分想象空间的课文还有很多：《黄山奇石》、《穷人》、《卖火柴的小女孩》等都可以进行读写结合训练。
五、画面想象法
给学生出示一定的画面，不单单要求学生把画面上实实在在的事物写出来，还要求学生充分展开联想，把画面上所没有的“画外音”描绘出来。如用多媒体给学生出示一幅画。画面上“四毛”正在惊恐地飞奔，后边是“妈妈”握着鸡毛禅子结实的手臂，“四毛”边跑边嚷：“我帮您省钱，干嘛还打我？”要求学生发挥想象，自拟题目，写一段200字左右的文字。一学生在文中写道：“这究竟是怎么回事呢？原来在期中考试前一天，妈妈曾对小华说过，假如他期中考试得满分，就可以得到一只喷香的烧鸡。可如今小华只考了50分，他把这一个‘莫大的喜讯’很快地告诉了妈妈，还理直气壮地说：‘妈妈，我这次考了一半的分数，虽然只能够得到半只烧鸡，但仍感到很高兴，因为我帮您省了半只烧鸡的钱！’没等小华说完，妈妈就拿起了鸡毛禅子追打这‘难得的孝子。’唉，可怜这‘孝子’只有挨打的份儿！”这段文字虽然简短，但准确地描绘了画面的内容，故事发展合情合理，妙趣横生，展现了丰富的想象力。
六、诗句写意法
让学生在理解诗句含意的基础上，充分展开想象，用自己的语言描绘出诗句所记述的故事或所表现的意境。如读了《塞下曲》一诗，可让学生想象描述飞将军李广夜晚射“虎”的神奇故事。学习了《山行》一诗，可让学生想象描绘远山石径，白云茅屋，红叶似火，色彩斑斓的秋色图。
七、音响诱导法
设计一组按一定顺序排列并有内在联系的音响，诱发学生展开想象，写成作文。如给学生提供这样一组音响：“自行车铃声——敲门声——开门声——倒茶声——谈话声”，让学生想象描述发生的事件。有些学生写老师家访，有些学生写邮递员送信，有的学生写营业员送货上门，有些学生写送礼开后门等，想象丰富新颖。
八、创设情景法
情感是写作的强大动力，在情感的作用下，学生会联想到很多好的词语，会用思维组织语言，会用强烈的情感渲染语言。如让学生观看到解放军在洪水中救树上小女孩的录像，肯定能写出感人的书信；观看了《孔繁森》这部电影，向孔繁森学习一类的文章也一定动人。所以教师要在激发学生情感上多动脑筋，如写作前看录像，讲故事、看图片、看电影、开展活动等。让学生在特定创设的情境中去感受、去联想、去体会，入境生情，产生写作的冲动。
