阅读是学生的个性化行为，阅读的过程必然伴随着主动积极的思维和情感体验。然而，“个性化”不等同于“自由化”。在阅读教学中，教师要帮助学生与文本“接触”，寻找学生与文本的“交叉点”及“未定点”，一方面引导和鼓励学生理解，读懂文本中那些确定性的因素，另一方面引导学生用自己的知识、经验和思想感情来补充、改造、创新文本中那些可变性的内容，在“视界融合”的对话中达到一种既以我为主又内外补充，既情感激荡又思维缜密的阅读境界。
    个性化阅读是充分顾及每个学生的阅读心理，以学生自己的阅读、研读为读，引导学生探究性和创造性地感受、理解、评价鉴赏文本的过程，是自主的、体验的、批判的阅读实践。
    个性化阅读凸显学生个性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发挥，但阅读教学中的个性阅读同学生课外以消遣或自我发展为目的的个性化阅读是有所区别的。后者从阅读材料到阅读方式，再到对材料的分析和欣赏角度等，都完全由学生自主决定。而在阅读教学中，学生是在教师引导下通过学习逐步感受、体验并形成个性化阅读的意识和能力。因此，阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导和促进。其一，基于小学生的阅读能力与水平，教师需要在恰当的时机提出深浅适度的问题，促进学生对文本内容的理解与把握，并在此基础上通过精致的问题引导学生展开恰当的联想和想象，表达丰富而独特的感受与体验。其二，当学生发展个性化的体验和感受时，教师需要聆听并通过适当的反馈保护和促进学生表达独特感受的热情，同时也需要根据文本及作者的“本义”，引导学生对自己的联想和想象加以审视和调整。
    一，注重学生课堂提问策略
    ﹙一﹚   问题不在“先”而在“后”
    这里的“先”与“后”指的是提问的时机，教师应当保证学生对课文进行充分的自主阅读之后再提问题。当然，让学生拥有自主实践的机会，把“读”的时间让给学生，也不是让学生只凭借自己的经验和理解完全自由地读。为了使学生真正对文章进行个性化的理解和鉴赏，教师需要“该出手时就出手”，也需要“该出手时才出手”。阅读本是一种自由和愉悦的精神体验，只有当学生在自由和愉悦的状态下，他们才是真正意义上的阅读的主人。
    子曰：“不愤不启，不悱不发。”在学生还没有进入“愤”“悱”之境的时候，即还未“心求远而未得之意”，或“口欲言而未能之貌”时，为什么要急着启发他呢？学生尚未迷途就先指路，也会导致他们思维的依赖。学生须“披文以入情，入境始与亲”。但有些教师让学生粗略阅读课文甚至未读通的时候，就提出一些需潜心会文后方才合适的问题。
    例如，有位老师讲《早操》一文时，为了使学生学习本课的语言，教师根据课文结构相似的特点，在学生朗读课文后就有意提问：“你们有什么发现吗？”学生们纷纷举手：“我发现这首歌周围有两幅画。”“我发现《早操》下面有一横线，说明这首歌是要求背诵的。”执教者在没有为学生充分感受和体验语言留有广阔时空的情况下，仓促组织学生谈阅读“发现”，结果得到的只是许多与课文语言特点几乎无关的“发现”，言不及义，课堂教学目标基本没能实现。
    ﹙二﹚   问题不在“多”，而在“精”
     在实际教学中，很多教师为追求形式上的喧哗与热闹，问题信手拈来，层出不穷，学生应接不暇，疲于应付。尤其是针对文章内容的提问分析过多，往往把个性化阅读纳入内容分析的轨道，导致重认知轻情感，重分析轻整合。问题一多，学生的回答也不假思索，整个课堂虽是 “处处闻啼鸟”，却缺失了对语言文字的吟咏口味，含英咀华，学生难以透过语言文字窥见其思想，领悟其精髓。
    “创新思维是从问题开始的。”教师的提问水平在很大程度上影响学生在课堂上脑力劳动的效率。问题的“精”，在于它的“精心”与“精致”，在于它能促进思维的碰撞和心灵的交流，在于能真正促进学生对文本的个性化解读与超越。也许教师事先设置的问题会有很多，但一定要撷精取粹。问题不在数量上的“多”，不在使课堂多么“时尚”与好看，而应在质量上“精”起来，在追求语文课堂的平实与本真中使气氛活跃起来。
    二、关注学情、点击学生的兴奋点
    学生的个性是有差异的，主要体现在兴趣、爱好方面，这些个性差异决定了他们在阅读内容、阅读方式、尤其对阅读材料的难易程度上的需求不同。然而在实际教学中，教师缺乏情趣的导入，抹平了学生情感的涟漪；纯知识性的要求，遏制了学生的感性渴望；不作适当的阅读暗示和恰当的兴趣激发，使学生在迷茫和无趣中踯躅，读书浮光掠影，流于形式。个性化阅读教学在于能够了解学生的“需要”，以及不同学生之间的“差异”。这就需要教师不仅要考虑“我应该讲什么知识”，还要考虑“我应该如何让他们对这些知识有热情”，合理而有效地点击到学生兴奋的关键点上，不断地激发和引导学生就某个问题进行质疑、讨论，争辩和探索。如特级教师支玉恒执教的《只有一个地球》，先围绕“地球”讨论，让学生理解只有一个地球能够养育生命；然后以“读了这篇课文，你心里是什么滋味？——酸甜苦辣，你是哪一味”这个问题导读课文，学生兴致盎然地谈“味”，并朗读，体味课文中的语句，力图将“味”表现出来；最后组织以环境保护为主题的“实话实说”节目，老师为主持人，学生分别扮演环保局长、生物学家、地质学家、女宇航员、“破坏过环境的”公司老板。支老师的教学，始终“点击”着学生的兴奋点，给学生留出选择，留出空间，形式多变，方式灵活，紧扣文本又超越文本，形成了一条多姿多彩的阅读主线，创造出情趣横生的语文韵味。
    三、填补空白，寻求发散点
    在个性化阅读教学中，教师要努力寻求知识生成，知识扩展的发散点，善于打开学生思维的空间，释放学生的想象力和创造力，开发了学生沉睡的潜能。寻求发散点，并有效进行思维的发散，要求教师具有开放的思维方式和广阔的知识背景。要让学生的思维与事物建立多样的不确定的联系，在具体的操作上，可以利用课文所留出的“空白点”，开展拓展性阅读活动；可以利用教材中的未知领域，抓住“知识盲点”。激发学生的求知欲望和探究热情，指导他们进行研究性阅读活动，可以找到与其他学科、与社会生活的“交叉点”，组织开展语文实践活动。如教学《雨点》，在理解课文的基础上，教师一般可以提出：“雨点还会落在哪些地方，给大自然带来哪些变化？”师生仿造课文共同编歌：“雨点落在雨伞上，在雨伞上跳舞；雨点落在树梢上，在树梢上欢笑；雨点落在花瓣上，在花瓣上唱歌……”通过发散有效地实现知识的迁移，也培育了学生的创新意识。
    总之，对于学生的个性化阅读，教师如同养蜂人。在春天的原野上，放手让一群快活的小蜜蜂飞向那一片辽阔的油菜花中，他们相信每一只蜜蜂都采撷到各自不同的醇美的蜜，无须担心蜂儿会扑到同一朵花上或让尖细的蛰针刺疼花儿，蜂儿自会将毛茸茸的“携粉足”上沾满的花粉收集到身上的“花粉篮”里。只是，当蜂儿于馥郁的芳香中流连忘返时，会有一个声音在耳边响起：蜜蜂的思维触角上有无数的感受器，请用敏锐的嗅觉与味觉去唤醒花儿的情愫，去体味花海的万千风情，去聆听某一花蕊里生命的颤动。由此，蜂儿心灵的成长与舒展亦如花的绽放！